幼小銜接要從四方面過度

本文Tag標(biāo)簽:心理過渡??

  心理、習(xí)慣、能力、物質(zhì)準(zhǔn)備一個都不能少隨著新學(xué)期的臨近,又一批孩子即將從幼兒園步入小學(xué)校門。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生的一大轉(zhuǎn)折,有教育家甚至認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變的跨度是人生中最大的一次,要比高考、中考都要變化巨大。的確,幼兒園的小朋友成長為學(xué)校的小學(xué)生,角色變了,要求變了,家長的期望值也變了。然而,有一個普遍存在的現(xiàn)象:這個階段的家長和孩子在短時間內(nèi)有著太多的不適應(yīng),而面臨孩子人生的第一次考核,諸多家長又有著太多的無奈和困惑。

  過渡期選擇學(xué)前班切勿盲目

  在假期悄然興起的“學(xué)前班”熱,實(shí)際上是一些家長為孩子做好從幼兒園向小學(xué)過渡的一種選擇?!皩W(xué)前班”可以為孩子提前預(yù)熱,但更為關(guān)鍵的是無論做什么樣的選擇,都要適合孩子的轉(zhuǎn)型過渡。

  最常見的是家長往往容易出現(xiàn)兩種盲目的心態(tài),會促使他們迫不及待地把孩子送到學(xué)前班去。方莊三幼的原春主任說,一類是因?yàn)楹⒆颖容^淘氣,難以管理,所以家長希望盡快讓他們收心;另一類是家長很重視孩子知識的學(xué)習(xí),生怕晚接觸知識,孩子以后會落下。但往往淘氣的孩子在學(xué)前班提前學(xué)習(xí)了一些小學(xué)知識后,到了上學(xué)的時候會對課程失去興趣。而另一種學(xué)習(xí)知識比較多比較早的孩子,不利于孩子在小學(xué)初期階段養(yǎng)成日后可能會受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。從事幼兒教育研究的專家陳序告訴記者,他們在對幼小銜接教學(xué)的研究和實(shí)踐中深深感到,幼小銜接教育決不僅是知識的傳播和習(xí)慣的養(yǎng)成,需要做到突出教育的個性化,做到因材施教、精雕細(xì)琢,才能使孩子們在接受統(tǒng)一規(guī)劃教育的同時,智力、語言、表現(xiàn)欲、個性得到充分張揚(yáng),最終實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過渡。所以家長為孩子選擇幼小銜接的方法時,一定要選擇最適合孩子的方式方法。在這個過渡期有四方面的因素需要家長重視。

  心理過渡:逐步培養(yǎng)獨(dú)立意識

  幼兒園時期,因年齡的緣故,老師和家長都對孩子呵護(hù)有加,孩子們所接受的教學(xué)是寓教于樂式的,因此造成了該階段的孩子依賴性較強(qiáng)、獨(dú)立性較差的特點(diǎn)。而進(jìn)入小學(xué),學(xué)校的教育模式與幼兒園相比發(fā)生了質(zhì)的改變,更多的事情要求孩子自己來完成,于是造成了孩子和家長諸多的不適應(yīng)。

  所以,要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識和責(zé)任感。原春主任介紹說,家長可以通過布置一些小任務(wù)加強(qiáng)孩子的這種意識,而后讓他們自己每天整理書包、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具。陳序說,在教學(xué)中他們也發(fā)現(xiàn),通過采用幼兒園與小學(xué)并軌的方式,可以真正讓孩子們在學(xué)習(xí)中體會到獨(dú)立的樂趣,比如讓孩子自己完成一些簡單工作,使他們從中能夠獨(dú)享成功快樂的體驗(yàn)。
物質(zhì)過渡:攀比、花哨都不可取

  在物質(zhì)過渡方面選擇合適的學(xué)習(xí)用具也是重要的一環(huán)。家長為孩子準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)用具,應(yīng)以實(shí)用和安全為標(biāo)準(zhǔn)。中國傳媒大學(xué)附屬幼兒園的陳紅園長認(rèn)為,購置高檔、花哨的學(xué)習(xí)用具,容易引起孩子不健康的優(yōu)越感和攀比炫耀心理,同時也會分散孩子在課堂上的注意力。家長不但應(yīng)注意學(xué)習(xí)用品的合理選購,還要培養(yǎng)訓(xùn)練孩子使用和保管學(xué)習(xí)用品,這也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要步驟
習(xí)慣過渡:要有真正的入學(xué)“感覺”

  幼兒園時期,游戲貫穿整體教學(xué),孩子們的隨意性大,教學(xué)課目多依孩子的興趣和情緒來完成。而在生活上老師和家長同樣給予相當(dāng)?shù)暮亲o(hù)與關(guān)愛。進(jìn)入小學(xué)后,教學(xué)的目的性加強(qiáng),孩子們每天要做作業(yè),而且還要考試。而生活上則有了明確的要求,做事按時對孩子而言有了明確的界定,于是孩子也會出現(xiàn)不適應(yīng)。

  美格雙語幼兒園的董事長畢曉陽分析,幼兒園的作息時間很寬松,課時安排也很短,而小學(xué)有嚴(yán)格的課程時間要求,已經(jīng)習(xí)慣幼兒園生活方式的小孩沒有準(zhǔn)備突然轉(zhuǎn)換“角色”,首先在體力上就會不支,因而會生病。其次在心理和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備上也不充足。學(xué)前教育應(yīng)該是讓孩子潛移默化地進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備。例如,把學(xué)前班課程時間增加到35分鐘左右,要求孩子回答問題要舉手,老師和其他同學(xué)說話要認(rèn)真傾聽等。陳序則認(rèn)為,應(yīng)著重培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓孩子學(xué)會在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,使孩子切實(shí)有入學(xué)的“感覺”。

  能力過渡:生活、學(xué)習(xí)能力“共進(jìn)”

  幼兒園時期,孩子們經(jīng)常掛在嘴邊上的一句話是:“自己的事情自己做”,但其實(shí)孩子并沒有真正脫離家長和老師的掌控。而進(jìn)入小學(xué),孩子們要學(xué)會按規(guī)則行事,僅知道自己的事情自己做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校里更多的規(guī)則要求他們?nèi)ミm應(yīng)去掌握,而其中的一個新問題———團(tuán)隊(duì)合作意識,成為一個重要環(huán)節(jié)擺在了孩子們的面前。北京市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)張忠萍校長指出,對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來說,需要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們自己動手做事情,比如引導(dǎo)他們從身邊的小事做起,看見地上有垃圾就伸手撿起來扔到垃圾桶里,引導(dǎo)他們互相幫助,幫助有困難的同學(xué)等。從這些點(diǎn)滴小事培養(yǎng)孩子的生活能力,更是培養(yǎng)他們做人的品質(zhì)。

  另外一個重要的過渡是幼兒園時期教學(xué)不追求結(jié)果,孩子的學(xué)習(xí)是在輕松歡愉的狀態(tài)下完成的。而在進(jìn)入小學(xué)后,學(xué)習(xí)有了明確的目的性,每天不僅要做作業(yè),還要考試,而且在教學(xué)形式上與幼兒園相比也有了明顯的不同,寓教于樂式的教學(xué)被規(guī)范式教學(xué)所替代,而這時孩子和家長同樣出現(xiàn)了不適應(yīng)。陳序說,循序漸進(jìn)的快樂式教學(xué)是過渡時期比較適合孩子的教學(xué)方式。主要是緊抓基本認(rèn)知能力的提高,努力在注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維能力方面做文章,圍繞“一切智力的核心是思維”的教育理念,對癥下藥,教授孩子學(xué)習(xí)方法,讓孩子們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時,在調(diào)整思維策略上通過實(shí)例教學(xué)讓孩子們在動手、動腦的同時,引導(dǎo)他們從多角度考慮問題,注重知識能力的遷移。這樣不但學(xué)習(xí)能力提高了,而且很容易就形成一套有效的學(xué)習(xí)方法。

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